En el año 2005, UNESCO publicó el informe “Hacia las sociedades del conocimiento“, donde presenta en 10 capítulos, las principales problemáticas y características de la era digital. Este es un resumen muy breve de cada capítulo.
Capítulo 1 “De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento”: se reflexiona acerca de las bases en que se puede asentar una sociedad mundial del conocimiento que sea fuente de desarrollo para todos y, particularmente, para los países menos adelantados. Se hace hincapié en la necesidad de consolidar el acceso a la información para todos y la libertad de expresión y se cuestiona la desigualdad de acceso que dificulta el desarrollo de las sociedades del conocimiento. La amplitud de las transformaciones tecnológicas influyen en los medios de creación, transmisión y tratamiento de los conocimientos, lo cual induce a pensar que estamos en vísperas de una nueva era digital del conocimiento.
Capítulo 2 “Sociedades en redes, conocimientos y nuevas tecnologías”: se examinan estos cambios y sus consecuencias (la economía del conocimiento y de lo inmaterial) así como el impacto de las nuevas tecnologías en las sociedades en redes, elementos medulares de las mutaciones actuales. También se cuestiona si con las nuevas modalidades de conservación del conocimiento pasamos de sociedades de la memoria a sociedades del conocimiento.
Capítulo 3 “Las sociedades del aprendizaje”: se demuestra hasta qué punto esas mutaciones se unieron en el plano pedagógico y educativo, a un desplazamiento del interés por los poseedores del saber hacia los que tratan de adquirirlo. Es un momento de mutaciones rápidas que cuestionan los antiguos modelos y en el cual el modelo del aprendizaje se ha difundido mucho más allá del universo de los educadores y se ha extendido a todos los niveles de la vida económica y social. Es cada vez más evidente que toda organización con fines comerciales o sin ellos tendrá que acrecentar su “dimensión de aprendizaje”, con lo cual los centros y los medios del conocimiento están destinados a multiplicarse.
Capítulo 4 “¿Hacia la educación para todos a lo largo de toda la vida?”: se examinan las consecuencias de esta nueva dinámica con respecto a la realización del derecho universal a la educación. La educación de los adultos ha adquirido una importancia decisiva por ser una condición esencial del desarrollo. Así, la educación para todos, a lo largo de toda la vida, puede constituir una respuesta a la creciente inestabilidad del empleo y los oficios y carreras profesionales. También se invita a examinar la privatización, cada vez más perceptible de la oferta educativa. La escolarización universal y una oferta educativa adecuada no bastan de por sí para garantizar la eficacia y el éxito de la educación, que dependen también de la calidad de esa oferta. Es decir que dependen de la proporción de alumnos por docente, la formación de los educadores, la calidad de las infraestructuras y el material de trabajo. Todos estos factores guardan una relación estrecha con el gasto en educación.
Capítulo 5 “El futuro de la enseñanza superior”: centrado en la educación y la formación examina el papel de las instituciones de enseñanza superior en las sociedades del conocimiento. Estas se enfrentan a un cambio radical dentro de los esquemas clásicos de producción, difusión y aplicación de los conocimientos. La “masificación” de la enseñanza superior conlleva nuevas cargas para los presupuestos de los Estados. Se creó una trama compleja de instituciones públicas o privadas en la que ya no se da un modelo único de universidad. Para garantizar la calidad y pertinencia de los sistemas de enseñanza superior emergentes es necesario mejorar la cooperación internacional.
Capítulo 6 “¿Una revolución en la investigación?”: se hace hincapié en la importancia de la ciencia y la tecnología, ya que la propia idea de sociedades del conocimiento nace por el desarrollo de la investigación y la innovación científicas. Se afirma que el mercado en el ámbito de las actividades científicas debe crear –en el punto de intersección de los sectores científico, económico y político– sistemas de investigación e innovación que propicien el desarrollo sostenible y redunden en beneficio de los países del Norte y del Sur. Se destacan los nuevos modelos de aprovechamiento compartido de los conocimientos para que la ciencia y la tecnología contribuyan a edificar sociedades del conocimiento basadas en la integración y participación de todos.
Capítulo 7 “Las ciencias, el público y las sociedades del conocimiento”: se pone de manifiesto el papel del público en el debate sobre los beneficios y los riesgos de la utilización de las nuevas tecnologías y de los resultados de la investigación científica, especialmente en el ámbito de las biotecnologías y las nanotecnologías. La problemática económica y social ocupa un lugar cada vez más importante en la conducción de la investigación y la innovación.
Capítulo 8 “Riesgos y seguridad humana en las sociedades del conocimiento”: se estudia la aparición de una “sociedad del riesgo”, ya que el acceso de un gran número de personas a los recursos cognitivos puede causar perjuicios irreparables o peligros imprevisibles. Cabe preguntarse si el desarrollo de las sociedades del conocimiento no constituye uno de los medios más eficaces para hacer frente a esta situación y si una una gestión adecuada del conocimiento permitiría liberar de temores y coerciones y atenuar la incertidumbre.
Capítulo 9 “Conocimientos locales y autóctonos, diversidad lingüística y sociedades del conocimiento”: se examina la paradoja que supone hablar del desarrollo de sociedades del conocimiento cuando en el mundo entero desaparecen las lenguas, se olvidan las tradiciones y se marginan o decaen las culturas vulnerables. ¿A qué conocimiento nos referimos? , ¿qué ocurre con los conocimientos locales, con los autóctonos o “indígenas”? Otra cuestión es el multilingüismo. Las sociedades del conocimiento deben orientarse hacia el diálogo, el aprovechamiento compartido del saber y los beneficios derivados de la traducción, que permiten crear ámbitos comunes en los que se preserva y enriquece la diversidad.
Capítulo 10 “Del acceso a la participación: hacia sociedades del conocimiento para todos”: se destaca la importancia de una nueva concepción del conocimiento que favorezca la plena participación de todos. Las asimetrías relacionadas con el conocimiento como la brecha digital, brecha científica, analfabetismo, etc. se superponen y crean una auténtica brecha cognitiva. Es necesaria la promoción de una nueva ética del conocimiento basada en el aprovechamiento compartido y la cooperación, porque la tendencia de los países más avanzados a capitalizar su adelanto puede privar a los más pobres de los bienes cognitivos más fundamentales, por ejemplo, los nuevos conocimientos en medicina. El acceso universal al conocimiento debe seguir siendo el pilar en el que se apoye la transición hacia sociedades del conocimiento.
UNESCO. “Presentación” en Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial de la UNESCO. Ediciones UNESCO, 2005. Págs. 25 a 27. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf>
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